阅读评价怎么写 第1篇
1.切合实际，蕴含着朴素而深刻的哲理，读来令人精神振奋，情绪激昂。
4. 文章语言清新活泼，描写能抓住事物的主要特征，篇幅短小精悍，值得一读。
5. 本文内容生动丰富，语言新颖清爽，结构独特合理。
6. 文章有详有略，言之有序，内容生动具体，不失为一篇佳作。
7. 特写镜头别开生面，情趣盎然。全文充满童心童趣，读来倍感亲切。文章能过清新有趣的语言，描写了…的事。字里行间，充满童年真童趣，欢声笑语不绝于耳，不失为一篇佳作。
8. 详略得当，虚实相生，是本文的两大特色，……内容更丰富更生动。
9. 全文清新秀逸，亲切委婉，朴素而不落俗淘，值得借见。
10. 全文语言生动准确，情节精彩曲折，仿佛将读者带进了开心乐园，令人眉开眼笑。
11. 全文通俗易懂，趣味性强。
12. 全文眉目清晰，生动紧凑，趣味性强。
13. 注意观察具体事物，并展开合适的想象，这是本文的成功之处。
14. 文章融情于景，边绘景边抒情，善于运用打比方的手法，使文章生动具体
15. 文章内容新颖，结构合理，流畅连贯，自然通达。
阅读评价怎么写 第2篇
1. 如许娟秀的字迹，清晰严整的结构，不由给人以耳目一新的感觉，这一点老师真的应该向你学习。就让我们在今后的.语文学习中互相促进好吗?
2. 文如其人，你的文章和你的为人一样朴实豁达。你的作文功底很好，这也是你长期磨练的结晶。希望你在未来的学习过程中，用心感受和体味生活，写出更加感人的好文章。
3. 文能言声，我想文章正是你心灵的反映。人生的路途确实很曲折，也很漫长，但只要你努力执着地往前走，成功的桂冠必将属于你。
4. 文能怡情。不能把写作文当成自己的一项负担，而应该以积极的心态细腻的笔触记录下自己的心路历程。
5. 可以说你的文章充满了真情实感。人嘛，失败在所难免，有勇气能面对失败就更加难能可贵。我相信是金子，总会有闪光之时。希望你尽快调整心态，你将会发现天空更加湛蓝。
6. 真是“下笔如有神”啊。看来你一定阅读了大量的文学作品。内容如此丰富，更显示了你的文学功底。只是如果把材料再按一定的逻辑顺序调整一下，此文会更精彩。
7. 看了你的文章，仿佛眼前流过一条小溪，清纯，可爱。希望你能保持住这样的文风，用纯净的语言表达出丰富的内涵。
8. 作文如做人，从你的生活感受中可以看出你是个积极上进的好青年，你看事物有自己的独到见解，认识深刻，真是难能可贵。
9. 这篇文章以具体的事例生动优美的语言新颖别致的写法表现了对美好心灵的由衷赞
10. 文章开头简而得当通过环境描写来衬托人物心情十分艺术化。
阅读评价怎么写 第3篇
1.以环境烘托人物的心情，情景交融，情现景中，景随景现。
2.想像丰富，构思奇特且不脱离生活的真实，扎跟于生活的联想，拓宽了读者的思维，让人觉得生动有趣。
3.景物描写传神逼真，遣词造句贴切得体，景随情生，情景交融，呈现在读者面前的恰似一幅生动传情的写生画。
4.想像奇妙，既源于生活，不失生活的真实，又高于生活，开阔读者的视野，充满了艺术魅力。
6.外貌描写生动形象，人物容颜逼真穿着恰当合体，宛如反映人物性格的一面镜子，真是所谓“相由人生”。
7.环境描写客观真实，环境为人物的性格服务，更好地解释了人物性格形成过程中的来龙去脉。
8.神态描写生动传神，寥寥数语，将人物的性格特点勾勒得一览无遗，人物的言谈举止具有了鲜明独特的个性。
9.前后内容关联不够紧密，部分内容过于孤立，与文章主体联系不够密切
10.叙述简略粗糙，唯有框架式结构，人物缺乏鲜明的个性特征。
11.详略安排不当，主次不够分明。
12.内容多为线条式勾勒，缺乏点式的细描。
13.与时代气息不符，内容过于陈旧老化。
14.重点突出，中心明确，立意鲜明。
15.观点明确，好恶立场分明，使人一目了然。
16.主题直接凸现于内容之中，明了扼要，毫无赘意。
17.主题严肃，思想高尚，
18.中心不够明确，立意不够清晰。
19.主题含混晦涩，文意渺茫含糊，写作目的不清。
20.虽有中心主题，但表达不够充分有力，言而不实，空而无力。
阅读评价怎么写 第4篇
[关键词] 课外阅读 成长记录袋 评价机制
一、中学课外阅读的必要性
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基有句名言：“学生学习越感到困难，他就越需要阅读。不要靠补课，也不要没完没了地拉一把，而是靠阅读，阅读，再阅读。正是这一点在‘学习困难的’学生的脑力劳动中起决定性的作用。”目前的语文阅读教学还存在着不少问题，它束缚学生手脚，抑制其阅读能力的提高和思维能力的发展。
高中生课外阅读的现状
某特级语文教师给他的学生作了如下调查：
1、 你喜欢阅读课外书吗？喜欢哪一种类的文学作品？你周围流行哪一类的书籍？
2、你阅读过哪些名著？是通过什么方式阅读的？
3、 课外阅读的时间怎么安排？会不会对所学的课程产生影响？是正面的影响还是负面的影响？
（一）经对所任教班级的学生进行了调查。
选择喜欢的占80%；占15%；不喜欢的有6人，占5%。这个结果大致上反映了中学生对课外阅读的态度，绝大多数学生是喜欢的。
（二）关于名著的阅读。
现在四大名著中，《西游记》的阅读率最高，占98%;其次，是《三国演义》，占81%，是《水浒》和《红楼梦》，分别是69%和30%。对外国文学名著的阅读，绝大部分同学的纪录是零，只有二三个同学间或阅读过《基度山伯爵》、《简.爱》和《堂吉诃德》等几部情节离奇，趣味性较强的作品。
（三）阅读的时间安排
大多数学生放在假期中阅读，或在双休日老师要求做摘记时才阅读一些，其余情况阅读时间每天几乎为零。并且学生都认为对所学课程会产生正面的影响。
怎样才能对学生的阅读效果进行定期考察，以便于引导学生培养良好的阅读习惯，从一开始的强迫阅读能转换成从兴趣出发的自主阅读，则是每一位语文老师要特别重视的问题。
二、目前中学中采用的有效的评价方法—成长记录袋
课外阅读成长记录袋一般包含以下要件:
①学生自主制定的课外阅读计划和实施情况对照表;
②阶段性课外阅读日志、随感等(包括规定性阅读和自主选择性阅读) ;
③最喜欢的文学作品清单;
④自己喜欢的文学作品精彩语短段落摘抄本;
⑤散文诗歌等文学类作品朗读录音;
⑥阶段性课堂师生评价录音;
⑦课外阅读习作作品及教师评价;
在建立课外阅读成长记录袋过程中，材料的收集应注意个性差异，特别要考虑学生阅读能力发展的个体差异。建立课外阅读成长记录袋的最终目的是为了让学生在现有的基础上谋求实施实实在在的发展，因此，在一个阅读阶段结束后，还应对课外阅读成长记录袋的内容进行评价。这是目前中学中存在的较为有效和全面的检测学生课外阅读评价方法之一
三、评价机制的建立和形成
那么有哪些具体方法可以实施呢？在笔者看来，在学生进行课外阅读的不同阶段，应采取不同的方法进行检测。
从阅读内容上划分，我们可以把中学生的阅读分为三个阶段，分别是趣味性阅读，鉴赏性阅读和创造性阅读。
（一）在初级阶段，延伸性阅读教学应侧重向学生易于接受的文章延伸，同时辅之以具体阅读方法的指导，培养学生的阅读兴趣，并逐步使之形成良好的阅读习惯，这对以后的阅读会有事半功倍的效果。对于初级阶段的学生来说，主要的目的是培养阅读兴趣。
（二）中级阶段。在实现初级阶段的目标之后，教师应根据学生的心理需求及思想状况，有计划，有步骤地向适量的“名家名篇”，科幻小说和少年科技丛书延伸，教会学生选择作品。在这个阶段，要有意培养学生良好的摘录习惯，让学生将阅读到的有益内容摘录起来，并对所摘录的内容写上摘录的原因—简评。摘录简评采用循序渐进，由浅入深的方法，这个阶段主要采取作品展示法。
（三）高级阶段。在这个阶段，主要鼓励学生进行创造性阅读，也就是进行个性化阅读。这时候，学生已经不依赖老师，可以进行作品选择和鉴赏。不强制限制学生只读某方面的书，尊重学生个性。与学生之间建立一种无形的信任机制及沟通机制。
四、课外阅读评价的类型
（一）重视学生阅读的行程过程，实施形成性评价。
阅读能力的形成，不是一天两天的事情，它是在语文学习的过程中，不断的积累，不断的吸收，不断感受和体验的过程。它是学生，老师，文本之间的对话过程。
(二)呵护学生的阅读感受，实施宽容性评价。
学生在阅读的过程中，由于自身的生活经验、社会阅历、文化素养的不同，往往会对一个阅读材料形成不同的理解，有着较强的个人主观主义色彩，会产生见仁见智的结果。对于这种认识，我们应当采取包容性评价，鼓励学生的创新思维。
（三）开放学生的阅读空间，实施延迟性评价。
评价学生和阅读能力的高低，不能在较短的时间里进行。因为学生的成长是有一个过程，会受到自己的思维定势的影响，一些比较新的见解是出现在思维过程的后段，过早的对学生进行评价会遏制学生思维的火花。
（四）尊重学生阅读个体的差异，实施分层评价。
不同的学生，由于自身的文化环境、认识水平、性格和思维方式的差异，对同一文本会产生不同的感受，所以，我们不可能要求学生按照同一标准进行衡量，只能根据学生的不同，采取不同的评价标准。
（五）强调主体参与，实施多元化评价。
新课标中指出：实施评价，应注意教师的评价，学生的自我评价与学生之间的相互评价相结合，假期学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。所以，在评价中可以采用学生自评、小组互评、家长评价、老师评价相结合。只有这样才能够全面的对学生的课外阅读进行评价。使学生的课外阅读能够全面有序的进行下去。
[参考文献]
[1]潘庆玉：《语文教育发展论》 青岛海洋大学出版社2001
[2]刘庆国：《教育评价学概论》 东北师范大学出版社 1988
阅读评价怎么写 第5篇
1.主题不够严肃，思想之中尚有糟粕。
2.情节曲折，叙事过程有一定的起伏感，体现了情节的曲线美，引人入胜。
3.情节波折性较强，于平常之中生意外，能引起读者的注意。
5.情节发展较平缓，缺乏一定的起落性。
6.情节变化平淡无奇，缺乏新意。
7.情节平直，毫无悬念，平铺直叙似记流水账。
8.过程详细，结尾却简略不全。结构不合理，给人以虎头蛇尾之感。
9.构思不合常理，内容漏洞百出，不能反映生活的真实。
10.情节大起大落，转换太快，不够连贯自然。
11.比喻生动形象贴切，本体与喻体形神相似，文章的趣味性与说服力都大大增强了。
12.适当地运用对比比较等手法，通过事物相互间的悬殊与差异，有力地佐证文章的中心。
13.不失时机地运用排比的手法，从多方面说明事物的特征，既增强语势，又给读者留下了非常深刻的印象。
14.巧妙地运用拟人手法，使文中的物像具备了人的行为特征人的思想情感，使之从侧面体现文中主人公的心灵历程。
15.叙述事情条理清晰能正确地使用动词运用比喻贴切生动献计献策读后能从中受到教育
16.朴实自然的童心体现在文中使文章散发着清新活泼的气息
17.这篇文章以具体的事例生动优美的语言新颖别致的写法表现了对美好心灵的由衷赞
18.本文能紧扣题目要求完整地写了…的过程
19.结构严谨重点突出
20.语言朴实简洁流畅开头和结尾都很自然准确
阅读评价怎么写 第6篇
【关键词】高中语文 课外阅读 课程化
《普通高中语文课程标准》课程目标明确规定：高中生要“学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。课外自读文学名著（五部以上）及其他读物，总量不少于150万字。”由此可见，课外名著阅读是高中语文课程的重要组成部分，新教材也精心设计了“名著导读”这一全新的版块，为学生的名著阅读提供了有益的指导。部分省市还在高考试题中专门设计了有关名著阅读的题目，但遗憾的是，高中生课外名著阅读未能得到很好的落实。当然原因是多方面的，而作为语文教师，不论是从语文教学的角度，还是从学生发展的角度，我们都有责任把名著阅读的任务落在实处。为此，我进行了高中语文课外阅读课程化的探索。
一、把课外阅读纳入课程规划
《普通高中语文课程标准》实施建议明确提出：“课外阅读活动是阅读教学的重要组成部分。”所以我们不能把课外阅读完全放在课外，不管不问。其实150万字,数目看似庞大,算起来也并不那么吓人。高中三年，我们用两年时间来计算(高一、高二)，两年共4个学期，按每学期20周计算，150万字的课外阅读量每周只需完成18750字即可，也就是说每天的课外阅读量只不过是2679字，完成两三千字的现代文阅读对于一个高中生来说，最多用时10分钟，即使是文言文，也不过30分钟。因此只要我们合理规划，课外阅读的任务就可以轻松完成。
语文教师需要做的就是把名著阅读纳入自己的课程规划：每个学期给学生列出必读书目、选读书目；安排阅读时间；分配阅读任务；进行阅读指导和评价。这样，名著阅读就可以有步骤、有计划地进行了。
二、开设阅读方法指导课
1.让学生“会读”。高中生当然具备一定的阅读能力，但离真正的“会读”还相距甚远。所以，教师要教会学生默读、略读和速读的方法。学生只有掌握了一定的方法，才能徜徉于浩如烟海的书中，当然，有时候也需诵读、精读和慢读，也需聚精会神、一丝不苟地读几遍，甚至几十遍，才能获得“书读百遍，其义自见”的效果。教师只需要指导阅读的方法，不必干涉学生的阅读过程。
2.让学生“会思”。课外阅读既是一个人了解世界和思考世界的过程，又是一个人心灵自我观照的过程，即通过课外阅读来反刍自我、提升自我，从而养成内省和深思的习惯，这对一个人的精神成长至关重要。教师要引导学生在阅读中，采用“批注”的形式随时记录自己的思考和领悟，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。
3.让学生“会做笔记”。朱熹说:“读书有三到,谓心到,眼到,口到。”笔记的内容和形式可以多样化。学生可以对所读的篇章圈点批注、提要钩玄，可以摘抄名言佳句，可以写出读后感受、书评等。
4.让学生“会用”。课外阅读在开拓学生视野的同时，也为学生提供了写作的范例。因此，要鼓励、引导学生善于把阅读中所汲取的思想、文化、知识和写作方法，自觉地运用到写作中去，将阅读、作文结合起来，达到共赢。
三、建立的合理评价机制
1.成果评价。阅读虽属于个性化行为，但适当的交流是不可缺少的。每周都可举行班级读书成果展示，学生可以展示自己的文档类成果，如摘抄、批注、续写、点评、读后感等。这种形式即可以展示自己的读书成果，也可以分享他人的读书心得，更能有效地加强学生的阅读动机。
2.活动评价。指举办各类读书交流活动。比如开展专题阅读的研究性学习的成果展示会、读书沙龙、读书演讲会、等各种各样的展示学生阅读成果的活动。这样的评价形式不仅能很好地提高学生的主动探究意识，也使老师清醒地认识了学生的自学能力、阅读鉴赏水平。
3.过程评价。学生自评和教师评价相结合。学生自评可以让教师了解学生对于课外阅读的真切感受，收到学生课外阅读的各种积极的意见和建议，更有效地帮助教师调整和安排课外阅读课程化的实践。 教师评价包括学生阅读量的统计、阅读笔记的抽阅等，旨在督促学生完成阅读任务。
课外阅读是长期的、日积月累的、潜移默化的，是伴随人一生的。更重要的是，课外阅读影响的是一个人素质中最基本、最核心的东西——审美观、道德观，“腹有诗书气自华”，“知书达理”指的就是这个影响。只要语文教师把课外阅读课程化，加以悉心地设计和指导，激发学生的阅读热情，教给学生阅读的有效方法，学生就会爱上课外阅读，进而在阅读中培养气质、净化灵魂，在阅读中丰富自己的人生。
参考文献：
[1]刘淼,周海燕,祝丹兰.让学生走进广阔的精神家园——国外语文课外阅读管窥[J].中学语文教学.2003(9).
